Termín „vývojově vhodný“ odkazuje na praxi tvorby osnov založených na tom, co jsou studenti schopni dělat kognitivně, fyzicky a emocionálně v určitém věku. Samozřejmě, že ne všechny děti se vyvíjejí stejným tempem, takže často existuje řada schopností, které jsou považovány za vývojově vhodné pro každý věk.
Například, školky měl by umět přeskakovat, chodit po schodech, počítat předměty a umět se podělit s ostatními dětmi. Žáci prvního stupně si začnou rozvíjet schopnost vidět vzory ve slovech a číslech, budou mít motorické dovednosti k uchopení tužky a budou schopni lépe reagovat na sociální situace.
S přibývajícím věkem, s výjimkou tělesného postižení nebo poruchy učení, se bude od dětí očekávat pokrok v kognitivním a fyzickém vývoji, budou připraveny převzít větší zodpovědnost, budou mít větší sebekontrolu a budou schopny společensky komunikovat s vrstevníky a budou zjišťovat, jak k pochopení složitějších pojmů.
Ne každý prvňáček ale umí napsat své jméno, i když umí držet tužku a psát písmenka. Takže vypracování plánů hodin a aktivit, které zahrnují různé styly učení a úrovně dovedností všech studentů, může být v tradičním prostředí třídy výzvou.
Vývojově vhodná praxe nebo DAP, jak ji označují někteří pedagogové, může znamenat něco velmi odlišného i mezi dětmi ve stejné třídě.
V nejlepším případě jsou učitelé schopni přizpůsobit způsob, jakým učí stejný koncept každému dítěti. Cílem používání technik DAP je poskytnout malým dětem ideální učební prostředí.
Vytvoření vývojově vhodného učebního plánu pro malé děti
Existují tři hlavní oblasti, které je třeba vzít v úvahu při přizpůsobování vývojově vhodného kurikula Národní asociace pro vzdělávání malých dětí . Za prvé, vědět, co se očekává v každé fázi vývoje malého dítěte, je důležité a poskytuje informace o osvědčených postupech.
Dalším klíčovým faktorem je vědět, co je vhodné pro každé jednotlivé dítě. Sledování dětí při hře může poskytnout důležité informace o jejich pokroku a schopnostech. NAEYC také důrazně doporučuje založit rozhodnutí na tom, co je vývojově vhodné pro kulturní a rodinné zázemí dítěte.
Většina učebních osnov používá několik pokynů k určení vývojově vhodných postupů. Patří mezi ně umožnění dětem prozkoumat jejich prostředí a získání praktických zkušeností s učebními aktivitami s malým dohledem nebo vedením.
Měla by existovat rovnováha mezi skupinovou aktivitou a sólovou aktivitou, což je velmi důležité pro děti, které jsou introvertní nebo snadno přemožitelné. Důležitá je také rovnováha mezi aktivní, vysoce energetickou aktivitou a tichou a přemýšlivou aktivitou.
Několik teorií učení je založeno na začlenění vývojově vhodného učení, včetně metody Montessori a waldorfských škol. Montessori školy, založené na učení Dr. Marie Montessori, jsou z velké části řízeny dětmi, zatímco waldorfské školy jsou řízeny učiteli. Obojí je založeno na principu vzdělávání celého dítěte.
